Projeto Identidade Educação Infantil de acordo com a BNCC

Habilidades da Base Nacional Comum Curricular 

• (EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.
• (EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.
• (EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade.
• (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação.

Campos de experiências:

• O eu, o outro e o nós
• Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações  

Público Alvo: Educação Infantil (Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

Tempo estimado: 10 aulas

Objetivos de aprendizagem:

• Pesquisar com ajuda da família sobre a origem do seu nome, seus antepassados e seus hábitos.
• Elaborar uma árvore genealógica da  família com objetivo de conhecer sua história familiar.
• Valorizar suas características físicas associando-as à dos seus antepassados. 
• Respeitar e valorizar as características físicas e culturais existentes entre colegas de classe e adultos de sua convivência. 
• Reconhecer seus direitos e de seus colegas através de leitura e de vídeos. 
• Identificar através de pesquisa e leitura sobre os animais em extinção.
• Conscientizar-se que a má destinação do lixo pode provocar poluição do ar, da água e do solo. 
• Refletir sobre a importância da preservação da natureza, associando à qualidade de vida.    

Este projeto parti da individualidade até chegar ao modo de vida coletivo. Os alunos podem se descobrir e descobrir o outro, bem como entender as diferenças entre os seres humanos.

1ª Etapa
O que será abordado:

Com o apoio da família faça uma pesquisa sobre cada criança. O envolvimento da família é muito importante nesse estudo, até para um resgaste do passado. Usando como norte as seguintes perguntas:

De onde vem os nossos nomes? E os nossos sobre nomes?

Quem é nossa família? Em quantos somos? 

Quais os lugares que frequentamos? Por quê?

Onde moramos? Desde de quando? Quem mora em nossas casas?

Faça uma árvore genealógica de cada criança com ajuda da família 

Fonte da imagem https://www.educolorir.com/imagem-arvore-genealogica-i26872.html

Diferenças e direitos 

Explique para as crianças que cada um tem características físicas parecidas com de seus pais biológicos, ou seja, o fator genético determina como vamos ser ao nascer. A cor de nossa pele, dos cabelos, dos olhos são herança genética adquiridas de nosso pais. Mas que existem, também, as características culturais como modo de vida, modo de nos vestir e acessórios que usamos (óculos, brincos, sem eles) que usamos, jeito de agir e falar, ainda assim somos iguais em direitos e deveres. Faça alguns questionamentos às crianças usando as seguintes perguntas: Somos todos iguais? Quais as diferenças que pode existir entre as pessoas? Quais são os nossos direitos? Aproveite para trabalhar com os alunos o livro "Os direitos das crianças" segundo Ruth Rocha ( Companhia das Letras). Poema escrito aqui!

IBAB - O direito das crianças, Ruth Rocha em vídeo

2ª Etapa
Respeito à natureza

O respeito à natureza está intimamente ligado a nossa sobrevivência e também as relações sociais que se estabelecem. Faz se necessário a conscientização sobre a preservação do meio ambiente que nos cerca afim de manter a qualidade de vida da comunidade onde se vive.  

Roteiro de trabalho:
a) Leitura da poesia para as crianças: Animais em Extinção e seu habitat
O primeiro passo é a leitura. Em seguida, é feito um trabalho de interpretação do texto. Do que as crianças ouviram, o que mais chamaram atenção delas?

Animais em Extinção e seu habitat

PENSE LÁ NA FRENTE,
UM FUTURO NÃO DISTANTE.
SE AINDA HAVERÁ
ANIMAIS COMO O ELEFANTE...

PARE E PENSE EM UMA PLANTA OU NUM BICHO BEM BONITO,
QUE AINDA HOJE EXISTE
E AMANHÃ PODE ESTAR EXTINTO...

PENSE LÁ NA FRENTE,
NUM FUTURO MUITO PERTO
NÃO TER VERDE, FLORES, FRUTOS
E VIVER EM UM DESERTO.

MAS NEM TUDO ESTÁ PERDIDO,
ISSO EU SEI TENHO CERTEZA,
SE CUIDARMOS COM CARINHO
DESTA NOSSA NATUREZA.

E POR ISSO É MUITO IMPORTANTE
RENOVAR O SENTIMENTO
DE CUIDAR DOS ANIMAIS
E DO REFLORESTAMENTO.

b) O professor pedirá para os alunos fazerem um retrato (desenho) da poesia. Estes desenhos que poderão ser expostos numa amostra cultural no final do ano. Os alunos construirão juntos, participando de todos os processos.

c) Converse com os alunos sobre os animais citados na poesia.

Eles sofrem risco de extinção? Aproveite os conhecimentos prévios dos alunos para saberem o que eles sabem sobre o assunto. Em seguida, Peça para os alunos pesquisarem em livros e revistas, Internet e em casa quais são as espécies ameaçadas no Brasil.Mais informações sobre o assunto aqui!

Fonte da imagem: https://www.institutonetclaroembratel.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/meio-ambiente-animais-em-extincao-no-brasil/

d) Na roda de conversa leve a turma a refletirem sobre a poluição em sua cidade e como a poluição pode afetar a qualidade de vida em sua cidade. O ar da cidade em que moramos é poluído?  E as ruas são cheias de lixos? Por que?O que acontece quando o lixo é jogado nas ruas? Conte a eles o tempo que um lixo leva para se degradar. Faça uma pesquisa e construa um painel para ilustrar a conversa. Mais informações aqui

e) Proponha uma conversa sobre a reutilização de sucatas

Explique as crianças que nem tudo pode ser jogado no lixo, que muitos materiais são recicláveis, como o papel. Brinquedos feitos com materiais reciclados 48 modelos com passo a passo  Faça junto com as crianças alguns brinquedos para brincarem e também expor seus trabalhos!

f) Releitura de obra

O artista plástico Cândido Portinari pintou um quadro chamado Flora e Fauna Brasileira, apresente  aos alunos, Oriente os seus alunos a fazerem, individualmente, a sua própria releitura, usando guache e pincel ou canetinha.

Depois de prontos, exponha os trabalhos em um mural para que todos da escola possam apreciar. Momento culminância: exponha todos os trabalhos feitos durante o projeto buscando nomear as participações individuais e coletivas dos alunos. Obras de Cândido Portinari Cândido Portinari  Flora e Fauna Brasileira

Materiais:
Vídeo O direito das crianças, Ruth Rocha, imagens da pintura de Cândido Portinari  Flora e Fauna Brasileira, lápis de cor e  papel, poema Animais em Extinção e seu habitat,   

Avaliação: 

Observação e registro quanto à  participação, interesse e realização das atividades durante o desenvolvimento do projeto.

Fontes de consulta
https://brasileirinhos.wordpress.com/2013/10/17/lendo-os-direitos-das-criancas-segundo-ruth-rocha/
http://poemasepoetas-isabella.blogspot.com/2012/04/animais-em-extincao-poema.html
https://www.revistaartesanato.com.br/brinquedos-com-material-reciclado/
https://www.educolorir.com/imagem-arvore-genealogica-i26872.html
https://www.institutonetclaroembratel.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/meio-ambiente-animais-em-extincao-no-brasil/
https://brasilescola.uol.com.br/curiosidades/tempo-decomposicao-lixo.htm
Projetos Guia prático para professores    

Como Planejar na Educação Infantil alinhado à BNCC

Planejando suas aulas para a educação infantil

Segundo a BNCC, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação
Infantil são: conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se.

De acordo com a BNCC, o plano de aula na educação infantil deve contemplar os eixos: as interações e as brincadeiras, assegurando os direitos de aprendizagens.


Não se pode mais conceber um planejamento conteudista para a educação infantil. A criança deve aprender de forma espontânea através de atividades lúdicas.


As faixas etárias da Educação Infantil

Os campos de experiências da educação infantil (BNCC)

Eu, o outro e o nós

Corpo, gestos e movimentos

Traços, sons, cores e formas

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações  

Defina o seu tema

O ponto crucial do seu plano de aula é definir o tema e o campo de experiência ou (os campos de experiências) que serão desenvolvidos dentro das quais as atividades serão trabalhadas. Desta forma, este deverá ser o primeiro ponto a ser levado em conta. Definir assim, como as habilidades e competências serão desenvolvidas na educação infantil.
Proponha os objetivos


Escolhido o tema, o próximo passo é definir os objetivos específicos para aquele dia aula a que se propõe. Estes deverão ser pensados levando em conta o grupo de crianças, os seus interesses e necessidades de aprendizagens.
Desenvolvimento: 

Defina as atividades


Defina as atividades que irá desenvolver ao longo do dia e aprofunde cada uma delas. Procure realizar várias atividades lúdicas e criativas. Não realize atividades que levem muito tempo para serem realizadas, crianças nesta faixa etária não conseguem se concentrar numa mesma atividade por muito tempo.

Exponha o que pretende com as atividades, referindo:

Objetivos de cada uma das atividades, explicitando quais as habilidades e competências serão desenvolvidas pelo aluno ao final da atividade.

Duração de cada atividade, faça a previsão de tempo de duração de cada atividade.

Momento do dia durante o qual irá realizar a atividade;

Recursos escolha os materiais necessários para desenvolver a atividade;

Descrição da a atividade que será trabalhada; Descreva cada atividade que irá realizar com seus alunos em detalhes para que nada fique no improviso.

Número de crianças com as quais irá realizar as atividades e onde, bem como o que irão fazer as restantes crianças enquanto aguardam a sua vez de realizar a atividade;

Se pretender que as crianças se organizem em determinados grupos, defina-os previamente no plano de aula, delineando quem irá trabalhar com quem e anotando quem já realizou a atividade e quem irá ainda realizá-la.

Avaliação
Todas as informações relevantes sobre os alunos devem ser registradas. Especialmente na educação infantil, em que a avaliação deve ser um processo contínuo, é essencial observar os pequenos com atenção e anotar os dados relativos a cada aluno periodicamente.

Defina o que pretende avaliar de cada uma das atividades, expondo: 

O que irá avaliar;

Como irá avaliar (observação, registo da educador, registo da criança, conversa, registo fotográfico, etc.);

Quando irá avaliar.

Avaliação posterior:

Quais foram os objetivos alcançados e os que ainda não foram alcançados depois da aplicação da aula. Que obstáculos prejudicaram o alcance destes objetivos como saná-los na próxima aula.

Não esqueça...

Todas as atividades deverão levar em conta o grupo de crianças com as quais irá desenvolver, de forma a que estas sejam significativas e produtivas. Para tal, deverá analisar as idades das crianças, o seu desenvolvimento, os seus interesses e necessidades educativas.

Referências:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
https://educacaoinfantil.aix.com.br/processo-de-avaliacao-na-educacao-infantil/
https://educacao.umcomo.com.br/artigo/como-fazer-um-plano-de-aula-para-educacao-infantil-10178.html

Atividades som da letra L articulema boquinhas para educação especial

 Alfabetização Fônica-Viso-articulatória: o caminho integrado para aprender a ler e escrever

A alfabetização é um processo complexo, que envolve muito mais do que reconhecer letras e juntar sons. Para que uma criança se torne um leitor competente, ela precisa integrar diferentes habilidades cognitivas, linguísticas e motoras. É justamente nesse ponto que a alfabetização fônica-viso- articulatória se destaca como uma abordagem completa, eficiente e alinhada ao funcionamento natural do cérebro. 👉Atividades para imprimir no final da página!

O que é a alfabetização fônica-viso-motora?

Essa abordagem combina três pilares fundamentais:

• Fônico: o ensino explícito das relações entre letras e sons (consciência fonêmica e fonológica).
• Viso: o desenvolvimento da percepção visual das articulações da boca relacionadas ao sons das letras.
• Motor: percepção da articulação da boca quando se pronuncia o fonema.

Quando esses três elementos trabalham juntos, a criança aprende a ler e escrever de forma mais fluida, segura e significativa.

Por que essa integração é tão importante?

A leitura não acontece em uma única área do cérebro. Ela é resultado da ativação simultânea de regiões responsáveis por:

• discriminação auditiva
• reconhecimento visual
• planejamento motor
• linguagem
• memória

Ou seja, alfabetizar é integrar sistemas. A abordagem fônica-viso-articulatório respeita essa lógica neurológica, oferecendo estímulos coordenados que fortalecem as conexões necessárias para o domínio da leitura e da escrita.

Como funciona na prática?

A alfabetização fônica-viso-motora envolve atividades que combinam som, imagem e movimento. Alguns exemplos:

• Associação entre som da letra e o articulema (gesto que a boca faz ao pronunciar o som de determinada letra.
• Jogos de discriminação auditiva e visual: identificar rimas, sons iniciais, letras semelhantes, padrões gráficos.
• Leitura dos articulemas: associação dos aticulemas (boca) com o som da letra.

Essa combinação cria um ciclo virtuoso: o que é ouvido é visto, o que é visto é escrito, e o que é escrito é compreendido.

Benefícios comprovados

A abordagem fônica-viso-motora traz ganhos significativos, especialmente nos primeiros anos da alfabetização:

• melhora da consciência fonológica
• maior precisão na leitura
• redução de trocas e inversões de letras
• fortalecimento da coordenação motora fina
• aumento da autonomia e da confiança
• desenvolvimento de leitores mais fluentes e escritores mais seguros

Além disso, é uma metodologia inclusiva, que beneficia tanto crianças com desenvolvimento típico quanto aquelas com dificuldades de aprendizagem, como dislexia ou transtornos motores.

Um olhar para o futuro da alfabetização

Em um mundo cada vez mais visual e dinâmico, alfabetizar apenas pelo método tradicional já não é suficiente. A alfabetização fônica-viso-articulatória representa um avanço pedagógico, pois integra ciência, prática e sensibilidade educativa. Ela respeita o ritmo da criança, valoriza o corpo como parte do processo de aprender e fortalece habilidades essenciais para toda a vida escolar.

Mais do que ensinar a ler e escrever, essa abordagem forma leitores ativos, atentos e capazes de compreender o mundo com mais profundidade.

Amostras das atividades para baixar: 

Baixar todas as atividades no Google Drive👇

Referências: 

https://michaelis.uol.com.br/escolar-espanhol/transcricao-fonetica-do-portugues/https://institutoneurosaber.com.br/metodo-fonico-a-chave-para-a-alfabetizacao-eficaz/https://youtu.be/2apciu0vgS4  professora Isabel Andrade EduSER

Como trabalhar identidade com as crianças da educação infantil usando crachás

A importância de trabalhar com crachás na Educação Infantil e alfabetização no início do ano letivo

O início do ano letivo na Educação Infantil é um momento marcado por descobertas, adaptação e construção de vínculos. Para muitas crianças, especialmente aquelas entre 4 e 6 anos, a escola representa um novo ambiente, com novas rotinas, colegas e adultos de referência. Nesse contexto, o uso de crachás vai muito além da simples identificação: trata-se de uma ferramenta pedagógica rica, acessível e extremamente significativa.

Crachás para impressão no final da página👇

O crachá como instrumento de acolhimento

Nos primeiros dias de aula, a criança precisa sentir que pertence àquele espaço. Ao receber um crachá com seu nome, personalizado com desenhos, cores ou símbolos escolhidos por ela mesma, a mensagem transmitida é clara: “Você é importante aqui”. Esse pequeno gesto contribui diretamente para o acolhimento emocional, ajudando a reduzir inseguranças e favorecendo a adaptação escolar.

Construção da identidade e da autoestima

Trabalhar com crachás permite explorar o campo de experiência “O eu, o outro e o nós”, proposto pela BNCC. A criança reconhece seu nome, percebe-se como sujeito único e passa a identificar os colegas, fortalecendo o respeito às diferenças. Quando o crachá é construído de forma lúdica — com autorretratos, cores favoritas ou símbolos pessoais —, ele se transforma em uma poderosa ferramenta de valorização da identidade e da autoestima.

Estímulo à linguagem oral e escrita

Mesmo antes da alfabetização formal, o contato diário com o nome próprio favorece importantes aprendizagens. O crachá permite que a criança:

• Reconheça a escrita do seu nome;
• Compare letras, tamanhos e formas;
• Desenvolva interesse pela linguagem escrita de forma natural.

Além disso, o uso dos crachás em rodas de conversa, músicas e brincadeiras estimula a linguagem oral, a socialização e a memória.

Organização da rotina e convivência

No cotidiano da sala, os crachás auxiliam o professor na organização das atividades, na formação de grupos, na chamada e na mediação das interações. Para a criança, eles funcionam como um apoio visual que facilita a compreensão da rotina, promove autonomia e fortalece o sentimento de pertencimento ao grupo.

Um recurso simples, mas pedagógico

O crachá é um exemplo de como recursos simples podem gerar aprendizagens profundas quando utilizados de forma intencional. Ele pode estar presente não apenas nos primeiros dias, mas ao longo das semanas iniciais, acompanhando atividades de acolhimento, jogos, músicas e propostas de integração.

Trabalhar com crachás na Educação Infantil, especialmente no início do ano letivo, é investir em acolhimento, identidade, linguagem e vínculo — pilares essenciais para um ano escolar mais tranquilo, significativo e afetivo.

 

Atividades para se trabalhar crachás com a educação infantil e alfabetização.
 

 1. Confecção do crachá – “Esse sou eu”

Objetivos: reconhecer a si mesmo e os colegas de turma.
Como fazer:

• Entregue uma folha simulando um crachá em branco (com espaço para nome).
• A criança desenha seu rosto, algo que gosta ou se representa.
• O professor escreve o nome (ou a criança tenta escrever).
• Em seguida cada colega irá compartilhar o seu “crachá”.

 Trabalhando a identidade da criança

 2. Roda do nome

Objetivos: socializar-se e desenvolvendo a linguagem oral
Como fazer:

• As crianças se sentam em roda com seus crachás.
• Cada uma diz seu nome em voz alta.
• O grupo repete o nome, trabalhando a escuta e a identificação do colega.

 Pode ser feito diariamente na primeira semana.

 

 3. Música do crachá

Objetivos: memorizar o próprio nome e dos colegas
Como fazer:

• Crie ou use uma música simples com os nomes das crianças.
• Ao ouvir seu nome, a criança levanta o crachá.

Veja aqui👉 Música para trabalhar o nome

 

 4. Quem é o dono do crachá?

Objetivos: trabalhar a atenção e reconhecimento do outro
Como fazer:

• Coloque os crachás no centro da roda.
• Uma criança escolhe um crachá e diz de quem é.

Trabalha convivência e pertencimento.

 

 5. Classificando os crachás

Objetivo: noções matemáticas iniciais
Como fazer:

• Separe os crachás por critérios simples:
• letras iniciais
• quantidade de letras
• cores usadas

 Integra identidade + matemática de forma natural.

 

6. Crachá e espelho

Objetivos: trabalhar a autoestima e autoconhecimento.
Como fazer:

• A criança se olha no espelho com o crachá.
• Fala algo sobre si: “Eu sou…”, “Eu gosto de…”.

 Excelente para adaptação escolar.

 

 7. Brincadeira “Chama o amigo”

Objetivos: socializar-se e reconhecer os nomes de seus colegas
Como fazer:

• O professor chama um nome.
• A criança vem, mostra o crachá e escolhe outro colega.

Trabalha o corpo, atenção e linguagem.

 

 8. Crachá na rotina

Objetivos: organizar a aula, trabalhando autonomia dos alunos:
Como fazer:

• Use os crachás para indicar:
• ajudante do dia
• chamada
• organização dos lugares

 

 Painel “Nossa turma”

Objetivos: reconhecer- se parte do grupo.
Como fazer:

• Monte um painel com todos os crachás.
• Use como referência durante o ano.

Ótimo recurso visual para ser usado em turmas de Educação Infantil e alfabetização.

 

10. História + crachá

Objetivo: escutar e trabalhar a imaginação
Como fazer:

• Conte uma história sobre escola ou amizade.
• Após, cada criança mostra seu crachá e diz quem é na história.

 Integra linguagem oral e criatividade.

 

 BNCC – Campos de Experiência envolvidos:

• O eu, o outro e o nós
• Escuta, fala, pensamento e imaginação
• Traços, sons, cores e formas
• Corpo, gestos e movimentos

BAIXE OUTROS MODELOS👇

Modelos de crachás para impressão para crianças da educação infantil e alfabetização

Contando histórias na sala de aula BNCC

Este plano pode ser trabalhado com a Educação Infantil  e Ensino Fundamental 

Campo de experiências da BNCC
Escuta, fala, pensamento e imaginação
Corpo, gestos e movimentos

Educação Infantil: l 4 a 5 anos e 11 meses (adaptar as atividades para cada faixa etária)

Habilidade da Base Nacional Comum Curricular
(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.

(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social significativa. 

Ensino Fundamental (Anos Iniciais)

Componente curricular: Língua Portuguesa - Práticas de linguagem - Oralidade - Contagem de histórias.

Habilidade da Base Nacional Comum Curricular
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor.
Ensino Fundamental: 1ª e 2ª anos (adaptar as atividades para cada faixa etária)

Objetivos da aula: 
Ouvir histórias contadas atentamente.
Interpretar a história contada oralmente.

Recontar  histórias de forma coletiva a partir de modelos.

Produzir suas próprias histórias em situações com função social significativa. 

Criar formas de expressão através da representação teatral.  

Dica de leitura: 

Livro dispoível na AMAZON  

Teatro de sombras Dá-se o nome de teatro de sombras ao espetáculo que consiste na criação de certos efeitos ópticos. Para a realização do teatro de sombras, precisa-se de uma lâmpada ou outra fonte de iluminação e uma superfície lisa e clara (podendo ser uma parede, uma tela).

Deve-se colocar as mãos ou uma marionete em frente à luz para que a sombra seja projetada na parede ou tela. De acordo com a posição das mãos e os movimentos, pode-se criar/imitar/reproduzir figuras: animais, seres humanos, etc. Para saber mais sobre o assunto!

Sugestão para montar um teatro

TEATRO DE SOMBRAS

Você vai precisar de:

- caixa de papelão

- 1 folha grande de papel transparente

- cartolina ou papelão

- 1 lanterna

- 1 tesoura sem ponta

- varetas finas de madeira

- cola ou fita adesiva

- pincel

Como fazer:   

- Tire o fundo da caixa, a tampa e o lado de trás. Faça um recorte no formato de uma tela de TV, na frente da caixa.

- Recorte e cole quadradinhos de papelão e pinte a caixa com cores escuras para não vazar luz. Depois cole a folha de papel fino, por trás, tapando o buraco da frente.

- Agora, faça duas aberturas de 15cm nos dois lados da caixa. Para contar a sua história, recorte seus personagens em cartolina e cole na vareta com a fita adesiva. Pronto!

É só passar pelo buraco com as suas “sombras”, acender a lanterna por trás de tudo para as sombras aparecerem e fazer a sua apresentação

Os três porquinhos: teatro de sombras.

Atividade 1 

Contado histórias com teatro de sombras

O professor contará a história dos Três Porquinhos ou outra história que achar pertinente. Para iniciar este trabalho o professor poderá utilizar o livro com a história ou contar esta história de uma outra forma. Logo após, o professor lançará a ideia de contar a mesma história de uma forma diferente. Então falará do teatro de sombras. O professor poderá falar curiosidades sobre esta modalidade de teatro. O Professor confeccionará teatro de sombras e os seus personagens para contar a história escolhida. Logo após, o professor irá propor aos alunos que brinquem com luz e sombra. Deixe que as crianças também brinquem com os personagens da história, recontando esta história. Para as crianças maiores pode-se propor a criação em grupos do tetro de sombras e seus personagens. 

Trabalhando a expressão Corporal com mímica 

Mímica é uma das formas de comunicação humana, normalmente conhecida como a arte de expressar os pensamentos e/ou os sentimentos por meio de gestos, é dentro das artes cênicas, o estudo da ação física do homem em seu meio. Assim portanto, é uma classe de sematologia. Um mímico é alguém que utiliza movimentos corporais para se comunicar, sem a necessidade do uso da fala. A mímica enquanto expressão artística, como no caso da dança, se apresenta de várias formas e estilos, sendo mais conhecido a Pantomima, onde os artistas usam cara branca e se inspiram na figura do pierrot

.

Atividade 2

Contando história com mímica 

Propor aos alunos para contar a mesma história trabalhada na modalidade anterior desta forma o professor mostrará às crianças que as histórias podem ser contadas de diversas formas, uma delas é a mímica. O professor poderá tralhar a história toda ou parte dela, vai depender das idades das crianças. 

Utilizando-se de máscaras dos Três Porquinhos e também do Lobo Mau, as crianças poderão imitar os personagens da história sem utilizar palavras usando somente a expressão corporal. Ou ainda poderão imitar os personagens da história sem utilizar nenhuma caracterização para que a brincadeira possa envolver mais mistérios para quem está tentando adivinhar qual personagem está sendo imitado.

Atividade 3

Contando histórias usando objetos para representar os personagens

Proponha aos alunos a contar histórias utilizando objetos do dia a dia para representar os personagens. Fale com os alunos que a contarão mesma história só que de forma diferente utilizando objetos. Para representar os personagens dos três porquinhos poderá utilizar-se de 3 lápis de cores diferentes e também para o lobo. As casinhas poderão ser representadas por caixas de embalagens. O professor inicia a história e os alunos poderão dar prosseguimento. Nesta atividade as crianças poderão desenvolver a criatividade e a imaginação, onde os objetos inanimados poderão ganhar falas e movimentos. Muito fácil de ser trabalhar, já que se pode usar objetos de uso cotidiano! O vídeo abaixo mostra essa forma interessante de contar histórias utilizando objetos de uso corriqueiro.

Atividade 4

Crie uma história a partir da história original

Nesta atividade o professor irá propor aos alunos que criem uma nova história utilizando os personagens da história “Os Três Porquinhos”. O objetivo é desafiar aos alunos a criarem uma nova narrativa para os personagens. O professor disponibilizará fantoches ou palitoches com os personagens da história “Os Três Porquinhos”. O professor vai sugerir que as crianças criem novos nomes para os personagens, mude também o título da história e outras modificações poderão ser feitas. O professor poderá gravar o áudio da história e depois, junto a turma, fazer comparações com a história original.

Fonte da imagem http://hellenarteseva.blogspot.com/2011/11/palitoches-os-tres-porquinhos.html

Avaliação:
A avaliação acontecerá de forma contínua iniciada nas perguntas orais diagnósticadas no início das aulas. Posteriormente, a atenção dos alunos na escuta da história contada, interesse pela confecção e apresentação do reconto teatral. Reflexão sobre os trabalhos realizados e o aprendizado da turma com a experiência vivenciada.

Fontes de consulta:

http://fabianaeaarte.blogspot.com/2012/06/teatro-de-sombras.html

https://bebeatual.com/historias-alice-no-pais-das-maravilhas_96

https://conceito.de/conceito-de-teatro-de-sombras

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=20264

https://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%ADmica

https://www.ebc.com.br/infantil/para-pais/2016/09/historias-podem-ser-contadas-de-varias-formas-e-cada-uma-ativa-um-aspecto

Plano de aula lateralidade - 1º Ano - Alfabetização - BNCC

Geografia/ 1º Ano/ Pontos de referência 

Unidade Temática 

Formas de representação e pensamento espacial

Habilidades da BNCC

(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência.

Objeto de conhecimento 

Pontos de referência 

Objetivos específicos 

Identificar relações espaciais dentro e fora, frente e atrás, direita e esquerda, em cima e embaixo.
Elaborar mapas simples tendo o corpo como referência.
Observar as posições de objetos e localizar elementos a partir das relações espaciais dentro do local de vivência escola ou casa.

Tempo estimado:  6 aulas 

A leitura do livro é uma atividade opcional caso o professor não tenha o livro poderá aplicar as atividades sem nenhum problema.   

Atividade inicial 

Leia o livro com os alunos e faça a ligação do conteúdo a ser aplicado com história perguntando sobre o que eles identificaram  na história. quais as palavras que mais apareceram na história e qual são os sentidos delas.  Livro disponível na Amazon 👉 O Lugar das Coisas

Veja alguns dos trechos do livro 

LEITURA: Livro - "O lugar das coisas" de Silvana Tavano.

Atividade 1 

Brincadeira dentro e fora, atrás e frente.  

Esta brincadeira pode ser feita com materiais que existem na sala de aula ou em casa. Você vai precisar de uma caixa de sapatos e objetos variados. Organização: alunos em fila. O professor  colocará alguns  objetos  dentro da caixa e outros fora  e dará o seguinte comando. Quem esta na frente na fila coloca o objeto tal dentro da caixa, o que estiver atrás na fila coloca objeto tal fora da caixa. E assim que já participou fica esperando até todos participarem e se quiser brincar novamente é só mudar as posições dos alunos na fila e também as posições dos objetos o que estava fora vai para dentro e o que estava dentro vai para fora da caixa.

Atividade 2 

Praticando

Atividade 3  

Esquerda e Direita  

Vídeos para criança Direções | Direita esquerda

v

Após assistir ao vídeo brinque com os alunos de direita e esquerda. Coloque objetos em cima da mesa e peça aos alunos que peguem com a mão esquerda e depois com a mão direita. Tenha um um objeto grande como referência: uma mesa ou uma lixeira coloque dois alunos um de um lado e um do outro e peça aos demais que ,um de cada vez indiquem,  quem está a direita  do objeto e quem está a esquerda.

Atividade 4  

Brincando com o contorno das mãos

Proponha aos alunos que façam o contorno de suas mãos. Peça as crianças que escrevam nas mãos indicando qual é a direita e qual é a esquerda. Quando todos terminarem o desenho das mãos o professor dará o comando para que os alunos desenhem uma pulseira no pulso esquerdo e um anel no pulso direito. 

Atividade 5 

Em cima e embaixo 

Faça essa atividade utilizando objetos da própria sala de aula ou de casa. Toda sala de aula tem uma prateleira ou estante de livros. Coloque objetos nestas prateleiras e peça aos alunos que observem e ao comando do professor digam quais objetos estão na prateleira de cima e quais estão na prateleira de baixo.   

Atividade 6 

Praticando

Atividade 7 

Elaborando mapas da sala de aula. 

Converse com a turma sobre o espaço da sala de aula, perguntando sobre a disposição das mesas e cadeiras? A posição de sentar de cada um. Quem senta na sua frente? quem senta atrás de você? Quem senta a sua esquerda. Quem senta a sua direita?  Logo após a conversa, peça para que cada criança desenhe um mapa de sua sala de aula, usando o próprio corpo como referência a partir dos conceitos estudados. Depois dos desenhos prontos peça aos alunos para contarem suas experiências a partir dos seus desenhos.

Avaliação:
A avaliação acontecerá de forma contínua iniciada nas perguntas orais diagnosticadas no início da aula. Posteriormente, as realizações das atividades e interesse pelo tema da aula. Registro e reflexão sobre as atividade realizadas sobre o aprendizado da turma com a experiência vivenciada.

Recursos:
Objetos diversos, caixa de sapatos, lápis preto, moveis e utensílios da própria sala de aula.

Fontes de consulta
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://ensinodegeografia.wixsite.com/meusite/post/2018/02/11/o-lugar-das-coisas
https://www.youtube.com/watch?v=cuOYHyY3fgA
http://educandocomsimplicidade.blogspot.com/2016/07/atividades-do-livro-o-lugar-das-coisas.html